Sobre la eficacia del modelo flipped classroom: “Depth vs. Breadth” (1/2)

Sobre la eficacia del modelo flipped classroom: “Depth vs. Breadth” (1/2)

James Szoka maestro y administrador nos muestra la evidencia empírica que demuestra la mejora de los resultados de aprendizaje en grupos de alumnos que siguen el modelo FC.

Mientras fuí administrador en un distrito rural de la escuela secundaria en los Estados Unidos, con el nivel de pobreza bastante acusado  (contaba con un sistema de comedor gratis o reducido de alrededor del 65 %, que constituye uno de los indicadores del nivel de la pobreza en los sistemas escolares de los Estados Unidos), observé que los maestros de mi centro que implementan un aula inversa con materiales diseñando y creando para ello sus propios materiales.

Se crean mas de 250 podcasts de vídeo para proporcionar contenido de aprendizaje a todo el distrito. Al visitar las aulas de los profesores que habían invertido sus clases, pude ver grupos de estudiantes que trabajan juntos en “problemas del mundo real,” otros, con mas dificultades repasando o trabajando con el profesor, y también aquellos estudiantes que estaban muy por delante de los demás en sus clases y que trabajaban a su ritmo .

Impact-2

Realizamos una investigación en esa escuela rural para comparar la eficacia de los dos modelos con relación al aprendizaje de Álgebra II / Trigonometría. Contamos con una muestra suficientemente grande de estudiantes para comparar los que seguían un modelo “tradicional” y el modelo de aula inversa.

Los datos fueron recogidos durante el primer trimestre del curso escolar 2010-2011 (el grupo de prueba para el modelo de FC lo constituían 20 individuos y el grupo de control para el método “tradicional” lo formaban 31). Al final del segundo semestre, los estudiantes que trabajaban con materiales en podcast obtuvieron un promedio de calificaciones en su clase de matemáticas de 3.2/4 , un promedio de “B” . Los estudiantes que seguían las clases “tradicionales” obtuvieron por su parte un promedio de 2,52 /4, (C +).

El porcentaje de estudiantes que seguían la clase por video podcasting que recibieron una calificación de “A” durante el segundo semestre fue del 50%, mientras que el porcentaje de estudiantes en la clase tradicional que reciberon esa misma nota fue  del39 %. De los 20 alumnos de la clase que seguía el modelo FC, 4 alumnos no cubrieron la misma “cantidad de contenido” que llegaron esos estudiantes del modelo “tradicional”. A estos estudiantes se les dio una señal de ‘ Incomplete ‘ por el término y fueron necesarios para completar la cantidad mínima de trabajo que se había determinado por el maestro. Estos estudiantes fueron dirigidos por el profesor durante la próxima legislatura para mejorar su tasa de finalización .

Esta tasa no realización de una determinada tarea en un determinado plazo, puede proporcionar evidencia de la conducta del estudiante hacia este modelo y la mejora de la “profundidad frente a amplitud” del aprendizaje. En definitiva: Las diferencias percibidas para la mayoría de la clase nos llevaría a reforzar el argumento de que el modelo FC posibilita una comprensión más profunda de los temas, pero no necesariamente la cobertura de todos los temas para todos los estudiantes.

 

.

Por |2016-10-12T18:38:35+00:002 febrero 2014|Ed. Secundaria, implicaciones|5 Comentarios

Congreso Europeo Flipped Classroom - FlipCon

Certificaciones Internacionales en Flipped Classroom


Libros recomendados sobre Flipped Classroom






5 Comentarios

  1. Ana Lucía Calderón 10 febrero, 2017 en 14:44 - Responder

    Debemos arriesgar nuevos procesos para cambiar los RESULTADOS, apostar porque la educación sea un viaje apasionante y divertida.

  2. Norvy 11 mayo, 2017 en 5:04 - Responder

    existe mucha resistencia al cambio, ya sea por parte de los estudiantes, como por parte de los docentes; sin embargo, debemos entender que en las sociedades donde nos desarrollamos actualmente ya no es pertinente una educación tradicional y no porque sea obsoleta, sino por que hoy en día se necesita ciudadanos con habilidades que les permita una interacción social exitosa y los nuevos modelos metodológicos contribuyen en la formación de esta nuevas habilidades.

  3. Jocabeth Chambilla 28 junio, 2017 en 5:16 - Responder

    Siendo que los resultados han sido positivos, pues han sido corroborados, estoy animada a probar esta nueva forma de enseñanza. Mi pregunta es, si los estudiantes no tienen acceso a medios tecnológicos , cómo realizar la Flipped Classroom

  4. Gabriela Safranchik 24 septiembre, 2017 en 21:24 - Responder

    El dilema profundidad versus extensión es un clásico de la pedagogía que nos interpela constantemente a tomar decisiones de planificación.
    El modelo FC puede ser una alternativa enriquecedora a la hora de pensar en nuestras clases.

  5. Leonardo Landeira 30 abril, 2018 en 21:54 - Responder

    No hay que olvidar que nosotros, o por lo menos yo, fui educado de la forma tradicional, y eso de alguna manera, condiciona nuestra forma de enseñar. Hay que romper moldes, que no son fáciles de quebrar.

Deja tu comentario

  Acepto la política de privacidad

diez + dieciseis =

Este sitio web utiliza cookies para que usted tenga la mejor experiencia de usuario. Si continúa navegando está dando su consentimiento para la aceptación de las mencionadas cookies y la aceptación de nuestra política de cookies Aceptar
DESCARGA LA REVISTA
FLIPPED CLASSROOM DE ESTE MES
CONSIGUE LA CERTIFICACIÓN
INTERNACIONAL EN FLIPPED LEARNING
DESCARGA LA REVISTA
FLIPPED CLASSROOM DE ESTE MES